教师随即总结说：“瞧
，借助观察和比较进行估计，这是多好的思考策略呀！”这个小小的一个细节却有思想在其中 。然而 ，精彩的还不仅仅停留于此
，接下去，张老师凭借这张小纸条做大文章 ，让学生观察这里的涂色部分和对应的数
，并谈谈发现。学生有的发现了同样一张纸条，它的1/3要比1/6大；1里面有3个1/3 ，1里面有6个1/6；平均分的份数越多，涂色的一份也就越小……学生唧唧喳喳
，思维异常活跃
。这是一个充满灵性的课堂，从预设教案到动态生成 ，从学生估计意识的培养
，到数学思维策略的综合训练，再到极限思想的有机渗透 ，朴素的内容承载着丰厚的数学内涵
，一切精彩源于老师关注细节。

　 从这样的角度去分析，笔者还发现在教学《交换律》一课时 ，张老师勇做教材的创造者
，而不是消费者 。

　 张老师先讲了一个“朝三暮四 ”的故事，接着问学生想说些什么
。

　 结合学生发言 ，教师板书：3+4=4+3。

　 师：观察这一等式
，你有什么发